保持清晰明了的思考思路，是我们写心得体会的关键所在，心得体会是我们成长的阶梯，让我们不断进步，以下是58范文网小编精心为您推荐的作业的设计与管理心得体会6篇，供大家参考。

作业的设计与管理心得体会篇1

在双减政策下，xx市小学数学学科在朱老师前瞻性的引领下，特邀xx市小学数学教研员雷老师为我们开启单元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：

通过xx市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。

作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，abcd四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思考。

这次主题培训有幸邀请到xx市教学研究院小数教研员雷老师，关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。雷老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。雷老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。雷老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。雷老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的'专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。

我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，雷老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。雷老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。

通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

作业的设计与管理心得体会篇2

“双减”，无疑是最近一个月来教育领域最热的词。11日晚，有幸聆听了特级教师陈加仓老师的讲座《“双减”政策下有效作业的设计》。这次的讲座犹如一顿饕餮大餐，给予了许多启发和思考。“双减”政策落地，一线教师对于作业布置和课堂教学时间分配有着两难选择。而此次讲座也为我们一线教师带来一场及时雨，为我们开启“双减”政策下如何去设计和实施作业。陈老师围绕着“两大关键”和“六大建议”展开讲解，令我茅塞顿开，有了一下点滴心得体会：

一、打破作业常规创新逻辑思维

一线教师通常是布置作业本与口算，让所有学生必须完成，这两本的批改和订正已花费了较多时间，作业出现一刀切的现象。但在陈老师的讲述作业方面，才让我们真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力，也能让更多的孩子喜欢上数学。

长时间布置常规的作业，学生对数学学习往往是逆来顺受的被动式学习，终会消磨学生的学习热情，沦为一种可有可无的事情，因此我们必须提升学生的数学学习积极性。

因为个体差异，不同的孩子有着不同的学习数学方式。因此，作业布置要因人而异，作业更需要分层。陈老师运用不同的布置作业时间。平时开展必做的《作业本》、《口算》等作业，其中每日一题，让我触动很大，在我之前的教学中，也曾使用每日一题，但最终因各种原因，没有坚持做下来。我是打印在一张作业纸上，每天一张纸，通过学习去讲述本题的解决方法和步骤，录制成视频放置在公众号中，既激发了学生的思维逻辑能力、也加强了学生的语言表达。对于双休日可开展一些列的数学日记、数学小报、数学思维导图等实践性作业。对于陈老师指出的分层a、b、c练习，我大为赞同，倘若都为同一个作业，有些孩子吃不饱，有些孩子吃不下，因此分层作业设计急需提上日程。在讲座中，陈老师有一个点触动了我，思维创新题，课前书写黑板上的思维创新题，让学生每日进行思考拓展，让更多地孩子发散创新思维，日积月累，一本本思维创新题的本子，也是孩子思维的成果，让孩子体验成功的乐趣。

二、关键问题发力提升课堂效率

一线教师对于常态课，往往更重视过程性学习，探究问题的结果，从而过多的时间花在探究问题上，往往老师讲得多，学生练得少，导致出现课堂效率不够高，作业时间增多的现象。陈老师从四种方案中映射出，课堂教学，需在关键处发力。通过展示《分数乘分数》课例，若没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生做作业时间，在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业练习多的原因之一。让学生重复做大量的的作业、是对自己教学思考或准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。对于后进生，因作业产生的恐惧，应该得到老师各班辅导或者友善帮助。

因此，在课堂教学中应抛出关键问题，在关键处发力，让学生有效得出结论。利用课堂时间完成课堂作业本并校对答案。

三、合理练习思考提升核心素养

陈老师通过讲述“桑代克”迷箱实验，进一步让我们理解做作业的目的和意义，学生虽需要练习，但过量的练习往往适得其反，而“双减”作业设计往往更要关注可以提高思维能力、发展智力和创造力，进一步体现学生的核心素养。学生的核心素养主要是必备品格和关键能力，对于机械式地练习违背了素质教育的发展观。因此，让学生应合理练习，多加思考。

四、丰盈六大建议拓展学生思维

陈老师为我们讲述了一个重要且接地气的操作——趣味题和思维题。

对于此类题目，让学生知晓题量不多，一节课就布置一题左右，难度无需太高，让学生们跳一跳，够得着，通过每日一题作业，主要是抓趣味题、思考题，培养学生探究能力。

陈老师通过一系列数学例子，通过设置生活情境故事，讲述“一题多解”作业的优点，培养学生发散性思维能力，引导孩子积极创新，从不同角度去分析，通过不同途径去解决问题。在一道数学题中设置“题组练习”作业，在对比中加深理解，多方位地创新学生的思维。在平时设计作业时，可建立一题多变的模型，让学生理解知识的混淆点，通过一题多问的形式，让学生有不同的思维火花碰撞。建立“变式练习”，让学生客服思维定式，避开相似知识的误区。为建立数学学习的趣味性，布置操作体验类作业，通过陈老师立体图形模型的制作，让学生对于知识理解更彻底，通过绘制国旗、党旗等操作，进一步完善主题研学作业，培养学生的创新和应用意识，进一步完善数学来源于生活并应用于生活中。

陈老师讲述的六大建议，让我备受启发。他在不同阶段对作业的研究，更值得我们去学习。

从不同孩子的角度出发，构建不同的学习需求，需设置不同的作业练习，有着不同的学习体验，数学的本质要求孩子思维创新与逻辑发展。

作业的设计与管理心得体会篇3

从应试教育到素质教育，再到双减，中国教育又迎来了伟大的变革。那么什么是双减政策呢？从通知来看，双减一是减轻学生过重的作业负担，二是提升学校课后服务水平。其中以“全面规范校外培训行为”为主要抓手正在紧锣密鼓的进行中，在全国进行“双减”政策推广。政策中还提到要保证学生的睡眠时间，学生在校的学习时间也有不同学段的限制。这样，既可以避免上学高峰期而产生的交通堵塞，也可以避免学生家校往返途中产生的安全问题。

这样来看双减需要一个宽松的外部环境生态系统，需要形成合力才能减轻负担，才能提高老师自身的专业本领，也对老师提出了更高的要求。

“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积极的相互依赖的关系，双方成为“双减”的合作者。与同课教师一道深度参与集智备课，发挥群体大脑智慧，集智备课。备课组长提出备课时的困惑和问题。在集智研讨基础上，拿出可视化成果：单元规划表(框架)，单元课时教学任务活动创意表，分课时教学设计教案。与班级任课教师一道共同制定学习规则，培养学生的内在秩序感，共同助力学生习惯养成。同时与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重作业负担。与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等，尽而全面提升探究性、合作性作业设计与实施能力。

教师应充当课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、生命的点化者，扮演的是平等中的首席角色。故教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。

“双减”要求教师放手、放权，要求学生学会自律、自控，学会自主学习、个性化学习。要让学生潜意识跳出固定型思维走向成长型思维，这就要求教师要感染、熏陶、培养“明生”。可见构建新型师生关系显得多么重要！

通知中提到“明生”的范畴，应该有这样的几层含义：明学，思维比较清晰，元认识水平较高；自律意识、自控能力强；动手能力、创新能力、解决实际问题素养高。明标，对“为什么学习？学习终极目标是什么”等有深度认知。明世：责任、担当、改变世界是发自内心追求，人生价值意义非常明晰。一句话要让学生成为“双减”最直接、最大受益者。

“双减”，减的是负担，增加的是老师自身的专业本领。要倾听教育外部的声音，不要自我设限，让思维发散，让认知升级，构建新的思维模型，未来的学校将是一个学习综合体，有多元化的服务平台共同兴办教育、参予教育改革。在“双减”政策推行的过程中，校外培训机构会逐步融汇于校内课后服务市场。作为一线教师，我们应该看到：大多数的学校既没有课外服务的专业师资，又没有课后服务中的专业课程，远比不上校外培训机构在这方面的成熟度和专业发展水平。因而，学校校内课后服务的推行势必会与校外培训机构共同携手，促进教育未来的发展。

作业的设计与管理心得体会篇4

教学多年，也布置了同样长时间的作业，虽然“有效作业”的口号喊了很多年，其实采用的还是那几本练习：作业本、口算。想法也简单，一是作业本和口算都是上级订购的，是必做作业；二是我认为这些作业已经够了，这两本的批改和订正已经花掉了我的所有在校时间。昨天，学习了陈加仓老师的““双减”政策下的有效作业设计”，才让我真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力，让学生更喜欢数学。

作业本和口算作业只是学生作业的基本部分，目的是巩固学生的课堂知识。这两项作业是很重要的作业，孩子们如果连基础知识都无法掌握，那么数学学习对于他们就是一件痛苦的事情了，更别论什么拓展提升作业了。而我如今的班级里的部分学生就是如此，所以我才会在本学期实施当天作业当天结的方式，就是为了让孩子们不失去学习数学的信心。

然而仅仅是这样的作业，学生对数学学习最多就是逆来顺受的被动式学习，时间长了，终会消磨光孩子的学习激情，沦为一种可有可无的事情。这样的学生，进入初中阶段，失去了小学老师的全程监督，很有可能会不适应初中的学习模式而影响学习效果。所以我们得想办法提升学生的数学学习积极性。陈老师的讲座给我指出了一条道路，那就是趣味题和思维题。

关于趣味题和思维题，首先要认识到的就是这些题目的量不多，一节课也就一题而已；其次一点，这些题不要太难，要能够让学生们跳一跳，够得着。也就是说，这些题目不是如今校外培训班中上的那些特别困难的奥数题。我儿子五年级的时候，曾经问我一些培训班的奥数题，说来惭愧，我讲解的准确率不高，每5题里面有1题会出错，甚至有些题目我都没有什么头绪。奥数越来越难了，这不是打击学生自信心吗！而我们布置的趣味题和思维题，和奥数题最大的不同之处就是这些题目带有童话色彩，不是那种干巴巴的数学信息，且和本课知识有挂钩。比如陈老师举的例子：圆形池塘里的老鼠和池塘边盯着它的那只小猫的故事。就是在学习了圆周率的知识的时候的一道趣味题。你看，配合上情境，学生们肯定能学得开心。学生们开心了，学习数学的兴趣不就来了吗？

当学生们对数学学习产生了兴趣，那么数学日记、数学小报、abc分层作业等等，学生们不仅不会排斥，反而会很期待呢。

说这么多，那么数学趣味题和思维题的来源在哪里呢？全靠自己想，肯定不够，我们平时有看到听到时多多积累一些，比如陈老师讲座中的例子、哪本书中看到的例子、生活中巧遇的数学问题等，如果能有一些专门的书籍那就更好了，就好像陈老师的《小学数学拓展课程》的书籍一样，这样就能给忙碌的一线教师带来更大的帮助。

作业的设计与管理心得体会篇5

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。为响应国家“双减政策”的出台，2021年10月26日陇西国际城小学英语组全体教师进行了有关教研，老师一致认为“双减”政策应坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康快乐，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪，回应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是个好政策。

在本次研讨中我们探讨了“双减”与英语教育的关系。双减，英语是重点对象。必须减轻家庭对英语教育的焦虑，必须减少社会培训中英语教育的比重。这对应高质量、低能耗的英语教育是好事，优化作业就是一种选择。

针对作业我们重点进行了讨论。作业应当是学生为达到学习目标而对课堂已学未会内容的深化开展的学习活动，其特征是通过继续学习而深化教师讲授、学生观察与体验中所初步建构的知识、能力、态度。

有质量的作业必须有意义作业。以知识、能力、态度为基础，强调教学之后的知识记忆和技能巩固，知识的迁移，思维的激活（钥匙），好奇的追问，理解的加深，但都应以价值意义为指向。

有质量的作业应该遵循深化学习的机制我国小学生的英语作业，应该遵循我国小学生英语学习的已学未会的训练的机制，其核心为：巩固已学，强化实践，达到能会。

有质量的作业需要有温度的话语。作业的对话和情感交流，不仅可通过语言，还可通过图像、声音、动漫，需要设计情景。作业的提示、指导、评语，都应从情感出发。语言，除了准确、鲜明、生动、得体等语言基本规范外，作业语言更多的要诙谐有趣、亲切友好，对思维引导、意义追寻的作业，语言表述要有“能引而不发、激励唤起”等效果。

作业的设计与管理心得体会篇6

2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，我校积极响应国家“双减”政策，落实减负保质，致力于提升课堂质量，向40分钟要高效。在双减政策下，如何优化作业管理和设计路径，激发学生创造性和积极性，也成为了每一个老师要认真思考的问题。

首先，我们应该考虑作业设计的目的。作业的设计究竟是出于激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，还是出于“应试”的目的，为了考试而大量做题，或者为了应付学校的检查。此外，如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，作业的设计要让孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以让他们去挑战的。

在作业设计中我们要明白，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

“双减”文件对作业批改也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

总之，在“双减”政策之下，我们要正确解读文件精神，提高自己的课堂教育教学质量，提升自己的作业设计能力。在减负的同时，不减教学质量，更好地完成教学任务。