为了提高自我批评的能力，我们要认真写一写教学反思，只有对教学情况做到全面的了解，我们才可以将教学反思写得出色，58范文网小编今天就为您带来了小班儿歌教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。

小班儿歌教学反思篇1

小班语言《圆圆圆》是一段不错的儿歌，短小、精练，琅琅上口。它从基本形状入手，利用儿歌的形式，让幼儿能够感知不同的形状。原教案是第二教时，所以我对活动进行了修改，目标定位的重点放在了学习儿歌和仿编句式上，活动的过程也相应地作了调整。为了完成本次活动的教学目标，主要采取的策略是两个方面：

一、紧紧抓住孩子的`兴趣点。

圆在幼儿的生活是最常见的东西，孩子们也对圆形有着好奇的探索心理，我在本次活动中就尝试让幼儿紧紧抓住这些兴趣点，从最基本的形式入手，从儿歌里感知圆的特征。每个孩子在掌握这首儿歌的同时，也能感知圆的好玩和特征，让幼儿通过自己的探索和寻找，感知圆形在生活中的广泛运用闹钟圆圆、皮球圆圆等。

二、引导幼儿积极学习和创编儿歌句式。

在学念儿歌时，通过跟老师念，接念，以及分角色念来避免单调的练习。大多数幼儿都看着图示学念儿歌。而在后面的创编环节中，我让幼儿迁移学习经验，自己创编儿歌。在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，通过自己的探索和寻找活动室里的圆圆的东西。孩子们兴致盎然地把自己找到的圆东西嵌入儿歌，体验到了创编的乐趣。

小班儿歌教学反思篇2

在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是，儿歌教学究竟能促进幼儿哪些方面的发展?如何成功地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。笔者最近观摩了一次小班儿歌《小动物吃什么》教学活动，从整体上看，活动似乎很成功，幼儿在教师的带领下顺利地学会了说儿歌，但仔细分析，却有令人深思之处。

一、教学目的不应只是学习儿歌

?幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中幼儿园语言教育的目标是：乐意与人交谈，说话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事，等等。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。学习儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。

在儿歌《小动物吃什么》教学活动中，教师开展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、模仿小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学会儿歌”。如当教师出示小鸡的玩具后，请幼儿回答“小鸡怎样叫”“小鸡吃什么”等问题，幼儿还没有来得及充分思考和发表自己的想法，教师就匆忙“直奔主题”，迅速“引导”幼儿得出答案：小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容一致)。接着，教师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。接下来，教师变换方式引导幼儿练习说儿歌。可以说，在整个教学活动中，教师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。因此，教师在组织教学活动时，应先做到胸中有目标，以幼儿语言能力为重点，促进幼儿全面发展。

二、教学内容不应局限在儿歌歌词

“教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程”，在这个过程中，幼儿在自己原有知识的基础上通过与环境、教师及同伴的互动，建构自己的知识体系，不断获得语言及其他各种能力的发展。因此，在儿歌教学活动中，教师不应局限在儿歌内容上，而要认真分析和研究活动内容，注重各领域知识的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多方面价值。

儿歌《小动物吃什么》的整个教学活动几乎都局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简单，只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃的食物，而且小动物是幼儿非常喜欢也是在生活中接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有的经验，掌握儿歌对幼儿来说并不难，因此，如果把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教育资源，教师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌蕴涵的教育价值，如教师首先可以结合学习内容引导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”，可以提出问题：想一想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物；同时，教师可以引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃树叶……”另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，更能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的`乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。

三、教学过程不应只注重活动的“形式”

儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因，而且“儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是妨碍了自然的学习方法”，因此，运用活动教学对幼儿具有特别重要的意义。

在这次儿歌教学过程中，尽管教师也尝试让个别幼儿模仿小动物的动作及叫声，让他们分组分别扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求让幼儿“动”起来。但是，不论是模仿小动物，还是戴小动物头饰分组

扮演，幼儿都要“乖乖”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，就被迫按照教师的要求停止动作，进入下一个环节。可见，教师虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，幼儿也就无法获得动的权利和自由，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。因此，教师首先应放下架子，把自己看得与幼儿平等；要充分为幼儿创造活动的条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或朋友的身份给予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。

四、教学评价不能只看是否“学会”

?纲要》指出：要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，因为能被记住的东西，迟早要被忘记或被时代所淘汰，而学习的能力和积极的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，教师要关注幼儿学习的过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展，而不是只看幼儿学到了什么。

在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，教师可能会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很成功。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴地表演；既没有对问题进行深入的思考，更没有发挥自己的想象和创造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的身体和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。因此，在活动结束时，教师要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的知识和经验，是否发展了幼儿的语言能力以及积极情感、良好个性、创造性思维等，而不是只看是否掌握了学习的内容。

因此，在儿歌教学中，教师要科学把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正能够促进幼儿在愉快的活动中得到提高和发展。

小班儿歌教学反思篇3

小班的孩子，语言发展还不够完善，词汇量也不够多，选择比较难学的儿歌孩子很难理解，学起来也比较慢，选择短一点的儿歌，虽然孩子容易记住，但过不了多久就忘记了。

如何让幼儿学的快记的牢又不会忘记呢！

经过几年的摸索和探究，根据小班幼儿年龄特点，我在教幼儿“儿歌”时有以下感悟体会，我本人觉得蛮适用的。

第一，模仿为主。我在教儿歌之前，首先根据儿歌的内容来自己遍动作。因为小班孩子以形象思维为主，所以我在教儿歌时就编一些有趣的动作来引起幼儿的兴趣。如我在教儿歌“小小手”时，我是这样教的。拉拉手（两只小手勾在一起有节奏的拉三下），拍拍手（双手有节奏的拍三下），我们都有一双手（双手举过头顶有节奏的翻转），穿衣服扣纽扣（做穿衣服扣扣子状），这样一边念儿歌一边有节奏的做动作，幼儿就不觉得枯燥，而且又活跃了课堂气氛，又增进了孩子们之间的互动。

第二，以游戏为主，让幼儿动起来。以前教儿歌都是老师念一句孩子跟一句，而我在教学的过程中是这样做的。如“我的.小手变魔术”我很神秘的把双手藏起来，又很神秘的跳着念着，孩子自然而然的被我吸引过来了，也学着我的样子做了起来。就这样孩子在玩中学会了本领。

以上是自己的一点点小反思，所以记录下来了。

小班儿歌教学反思篇4

?幼儿园也是我的家》是小班教材上的第一首儿歌，在上课之前我很紧张，因为这是我第一次上小班的语言课，不知道应该用什么样态度和方式来跟小班的孩子进行互动并进行正常的课堂教学，小班儿歌教学反思。

这首儿歌节奏明快，语言朗朗上口，又蕴含了丰富的情感，我觉得对孩子们来说有很强的感染力。

在教学的过程中，我首先是从孩子们这几天上学的情况入手来谈一谈在幼儿园的开心的事情，再请孩子们说一说幼儿园好玩的地方，这个时候有的孩子开始很积极的发言了。

在说到儿歌“亲亲爸爸，亲亲妈妈”的地方，我特意让孩子们自己来做一做亲亲的动作，孩子们都很主动的、自然的做出来，这时我突然觉得孩子其实非常可爱，跟他们交流其实并不困难，只是需要一个机会让孩子们自由发挥。

“在幼儿园里我们能做什么呢？”我问了一个问题，孩子们一下子就活跃了，抢着说：“玩玩具，滑滑梯，做游戏……”这时我才觉得有点乱了，因为小班的孩子不懂的要举手回答问题，只是一味的说自己想说的，这个就是我的失误了，在上课之前我没有跟孩子们说上课回答问题要举手，看来这个问题在一日常规中要进行重点教育。

在学念儿歌的时候我先指着图谱念儿歌，接着我让幼儿跟着图谱念两遍儿歌，我再加上快乐的'动作和表情念两遍儿歌，孩子们一看还有动作呢，可高兴了，跟着我一起做动作朗诵儿歌。不一会孩子们就学会了这首儿歌。

通过这个活动，我觉的不管是什么样的教学内容，不管采用什么教学形式，关键是让孩子对你的教学感兴趣。有了兴趣，孩子才会有需要。不要怕麻烦，不要怕重复，对孩子来说，重复是最好的老师，尤其是小年龄的孩子。他们往往是在重复的过程中把老师所教的东西内化成自己的东西。

小班儿歌教学反思篇5

在幼儿园小班儿歌教学中，儿歌凭借其篇幅短小精巧，结构单纯，并且语言活泼，节奏明快，读起来琅琅上口，易为孩子所理解又富有趣味性等特点，深受孩子的欢迎，乐于接受。《贪吃虫》这首儿歌就体现了朗朗上口又富有趣味性的特点，迎合了孩子的口味，切入孩子的心灵，使孩子乐意与儿歌进行互动，快乐学习。

活动从以下四个环节：认识贪吃虫———提问、猜测、想象———学习儿歌———操作创编儿歌入手，充分激发孩子喜欢儿歌、大胆表述，学会吃完—吃—的句式。第一环节，我以玩具毛毛虫展示，吸引幼儿的兴趣，让他们认识毛毛虫，并鼓励孩子与毛毛虫打招呼，他们非常开心，拉近了与毛毛虫的距离。第二环节通过提问、猜测、想象，并及时展示毛毛虫所吃的东西，增强了孩子的好奇心和理解儿歌的趣味性。我通过层次性的问题帮助孩子理清思路。在轻松的氛围中有效地理解儿歌内容。接下来第三个环节：学习儿歌是重点，通过教具，孩子一目了然地了解儿歌，这样能帮助孩子更快更好地学习儿歌。其中将水果顺序交换位置，设计考考小朋友情节，让孩子尝试自己将儿歌读出来，为下面的创编活动打下了很好的基础。第四个环节：尝试小组合作创编，提供人手一样食物让孩子共同操作，给孩子自主选择、操作的很好机会，孩子的兴趣也就更浓厚了。操作过后的朗诵学习过程中，请个别坐得神气的孩子说喜欢哪一条贪吃虫，再来和老师一起朗诵、将这条贪吃虫吃的东西读出来，都是给以孩子充分展现的机会。总的说来，在这次教学活动中，整个活动设计，循序渐进，能很好地激发孩子学习的'兴趣，也充分发挥了孩子的主动性，环节流畅紧凑，引导到位，也能关注孩子的学习需要，孩子学习积极性高，参与性强，整个活动孩子就学得轻松、学得快乐。

因此，在幼儿园进行儿歌教学过程中，教师要综合运用活动性、直观性、引导性、探索性的教学方法，让孩子通过多种形式兴趣盎然地学习，达到其独有的学习效果。孩子反复吟诵儿歌，能帮助矫正发音，正确把握一些物体的名称和概念，初步的认识事物，并能培养他们运用语言的能力，还可以从中获得美的享受和情感熏陶。儿歌的形象有趣也能帮助孩子认识自然界，认识社会生活，还可以开发孩子的智力。我们在活动中要积极地让儿歌和孩子互动，让孩子一起在欢歌戏笑中乘着快乐的翅膀在儿歌的蓝天展翅飞翔，真正做到“教学润无声”。

小班儿歌教学反思篇6

在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简单，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习兴趣。

在进行本次活动前，我充分地考虑到：

一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，教师语言的调动性要适宜，做好随机调控；

二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜欢模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；

三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深入其中体验到乐趣最为关键。

通过教学实践，我获得以下几点体会：

1、手偶教具的灵活变化

小班幼儿喜欢动态的、真实的教具，最好是可以直接触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具——三条会摆动的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以游戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并注意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。

腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参与游戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摆动的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头”的寓意，激发了幼儿表演兴趣。

2、课堂语言，随机应变

课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是教师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小朋友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我原本是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？（幼儿：在水里游。）师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小朋友周围，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小朋友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维开始活跃，幼儿开始有了回应。

3、根据实际，适时调整教育方案

新《纲要》明确指出：教育活动的组织形式应该根据需要合理的安排。因时，因内容灵活的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教育教学流程，可是其中个别幼儿并不感兴趣。我不断地变换提问和调动幼儿情绪，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习到底好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要积极的培养孩子的学习兴趣，让幼儿能在各项活动中获得满足和享受到乐趣，进而使这种满足和乐趣成为孩子终身发展的需要。所以有时候，我们教师也无须特别钟情于我们预先设计的教学方案，而是应该随时随地的观察幼儿的兴趣，以幼儿兴趣的需要随时调整我们的`教育内容及方案。

4、动手多于动口，应善于利用，充分寻找结合点

在目标的实施过程中，我也发现给予幼儿表现肢体模仿多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的表现上，忽略了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的说的机会。活动中，我采取了以动为主的方法，以情境性的活动环境和游戏形式结合，在活动中创设了许多让幼儿“动”起来的机会，以延长了幼儿的注意力持续时间，让幼儿对模仿小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了浓厚兴趣，力求让幼儿“动”起来。但是，有些幼儿都“乖乖”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，可见，我虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。最后在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地配合音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受欣赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的优美。但对幼儿能力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应该适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶游戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。